一、藝術(shù)設(shè)計教育再設(shè)計的必要性

現(xiàn)代社會中，藝術(shù)設(shè)計水平及其教育反映了一個國家的經(jīng)濟、文化的發(fā)展?fàn)顩r。藝術(shù)設(shè)計作為現(xiàn)代綜合型學(xué)科領(lǐng)域，在國民經(jīng)濟發(fā)展、文化觀念意識導(dǎo)向方面起著不可估量的作用，它關(guān)系到一個國家的競爭力，正日益受到各國的重視。

各種原因所致，我國藝術(shù)設(shè)計教育起步較晚，80年代初才引入“設(shè)計”概念，藝術(shù)設(shè)計教育水平與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)存在較大差距。目前，我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要設(shè)在藝術(shù)類院校與理工院校中。藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計教育是于以往傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育基礎(chǔ)上，在我國特定的社會經(jīng)濟改革階段中發(fā)展起來的，其教學(xué)思路與結(jié)構(gòu)深深打上原有教學(xué)體系的烙??；理工院校中的設(shè)計教育則明顯帶有濃重的工科色彩。兩類院校的設(shè)計教育雖各有所長，但與現(xiàn)代意義上的設(shè)計教育觀念與體系相比，仍有很大的探討余地。

當(dāng)前，我國加人“世貿(mào)”組織正指日可待。加入“世貿(mào)”后，我國的經(jīng)濟、社會發(fā)展、國民生活將會發(fā)生史無前例的變化，教育事業(yè)也將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。西方國家憑借其教育與科技優(yōu)勢，自然不會錯過發(fā)展中國的教育市場。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展及經(jīng)濟全球化步伐的加快，在市場逐步開放與國際化的趨勢下，我國的藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計教育同樣也將面臨挑戰(zhàn)。

現(xiàn)狀與形勢向我們提出了藝術(shù)設(shè)計教育再設(shè)計的要求。在21世紀(jì)，如何從整體上根本縮短存在的差距，全面提升我國藝術(shù)設(shè)計教育的國際競爭力，已成為刻不容緩的問題。

二、大學(xué)階段藝術(shù)設(shè)計教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等藝術(shù)設(shè)計教育始于大學(xué)階段。大學(xué)階段的藝術(shù)設(shè)計教育不應(yīng)只滿足于培養(yǎng)具有設(shè)計技巧與技能的應(yīng)用型人才，更應(yīng)向著培養(yǎng)具有思想張力的創(chuàng)造型人才的目標(biāo)進發(fā)，以適應(yīng)發(fā)展的需要。此階段設(shè)計教育的成功不在于向年輕的學(xué)子灌輸多少知識和技能，而在于給予他們―個廣闊的哲理空間，使之永遠(yuǎn)保持自我更新與汲取的活力，幫助他們?nèi)ヌ綄ぷ钚碌膯栴}。學(xué)生畢業(yè)后即使不從事設(shè)計工作，也能從蘊含豐富哲理的設(shè)計教育中受益終生。正如芝加哥大學(xué)前校長羅伯特?M?赫金斯(Robert M Huchins)所說：“教育不是教授具體的事實、理論和法則……不是將學(xué)生們培養(yǎng)成為專門的技術(shù)人員。教育寧可撥亂他們的固有思想，而能促使學(xué)生開闊眼界，啟迪他們的聰明才智”。從未來大學(xué)的發(fā)展來看，有“更少專業(yè)化，更多綜合化”的趨勢，各種真實和虛擬的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)將在各個學(xué)科之間提供縱橫方向的融合。因此，大學(xué)階段的藝術(shù)設(shè)計教育從教學(xué)到管理，應(yīng)幫助學(xué)生拓寬學(xué)科視野的廣度，努力為學(xué)生創(chuàng)建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環(huán)境，才能幫助他們成長為可持續(xù)發(fā)展的有創(chuàng)見的個體。

就目前來看，我國大部分的藝術(shù)設(shè)計教育機構(gòu)尚未能從教學(xué)到管理的各層面給學(xué)生提供充分能動發(fā)展的教育機制。因此，面對未來的發(fā)展，我國高等藝術(shù)設(shè)計教育改革勢在必行。

三、藝術(shù)設(shè)計教育向大學(xué)前素質(zhì)教育的主動拓展與銜接

藝術(shù)設(shè)計是綜合型的學(xué)科領(lǐng)域，有科學(xué)的含量也有藝術(shù)的成分；有對智能的要求更有對創(chuàng)造力的強調(diào)。藝術(shù)設(shè)計需要的是具備全面素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。這就決定了藝術(shù)設(shè)計教育必須與基礎(chǔ)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。

從目前我們的基礎(chǔ)教育向大學(xué)輸送的生源狀況來看，普遍存在知識面不廣、視野不寬、能力局限、發(fā)展后勁不足的情況。一般而言，普通中學(xué)的學(xué)生理性思維占優(yōu)勢，但往往是理性有余感性不足，審美能力較差；藝術(shù)中專或?qū)W校的學(xué)生則對科學(xué)文化不重視，根基薄弱，雖感知力較為敏銳，但客觀存在的弱勢必將成為其日后作為豐富的主體進行深入探究的障礙。這些狀況說明了我們大學(xué)前的基礎(chǔ)教育未能把科學(xué)與文化藝術(shù)的視野很好地融會，知識技巧的傳授未能與創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合。新世紀(jì)呼喚創(chuàng)造型人才，而片面?zhèn)戎刂R灌輸?shù)膽?yīng)試型基礎(chǔ)教育，明顯地不能滿足這一‘時代的要求。知識的確使我們了解事物的本質(zhì)，方法與技巧也能使我們的應(yīng)試力得以提高，但過多地被動輸入，會讓我們喪失對事物主動探尋的興致，在知識堆砌的迷宮中喪失方向。

時代需要創(chuàng)造型、智慧型的教育，而藝術(shù)設(shè)計作為體現(xiàn)人類智慧與創(chuàng)造力的綜合型邊緣學(xué)科領(lǐng)域，更需要這種新型基礎(chǔ)教育強有力的支撐。因此，對藝術(shù)設(shè)計教育的探索與研究，除了對高等教育階段的改革創(chuàng)新，還有必要向大學(xué)前的基礎(chǔ)素質(zhì)教育方面作新的嘗試?？蓮囊韵路矫嫒耸郑?/P>

1、藝術(shù)設(shè)計教育研究機構(gòu)與基礎(chǔ)教育實體建立合作關(guān)系

兩者的合作應(yīng)建立在可操作的實踐性基礎(chǔ)上，鼓勵合作形式多樣化。前者整合各類藝術(shù)設(shè)計及相關(guān)教育信息，為后者提供指導(dǎo)性和操作性的教育方案，并從教育資源上予以支持。后者在方案實施過程中給予信息反饋，為前者提供教育研究的實踐依據(jù)。

2、通過推廣昔及藝術(shù)課程以直接推動大學(xué)前的基礎(chǔ)素質(zhì)教育

藝術(shù)課程的形式與內(nèi)容宜靈活輕松、豐富多樣，以適應(yīng)青少兒各年齡段成長特點的心理需求。課程設(shè)置的目標(biāo)不是教授某項具體的技能、技巧，而是通過對藝術(shù)范疇較為廣泛的接觸，培養(yǎng)他們心靈內(nèi)在的欣賞感悟力、審美能力，培養(yǎng)抽象思維表達(dá)的能力，拓寬青少兒對事物認(rèn)識理解的角度，全方位調(diào)動他們潛在的創(chuàng)造表現(xiàn)力。

藝術(shù)課程的推廣與普及，在推動一代人整體素質(zhì)提高的同時，也必將不失時機地為

我國藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的后備力量儲備富足的發(fā)展后勁。

3、建立較為全面的大學(xué)入學(xué)考察錄用機制

我國現(xiàn)有大部分藝術(shù)院校設(shè)計類的專業(yè)入學(xué)考試，主要以繪畫表現(xiàn)能力的高低作為錄用評判的標(biāo)準(zhǔn)，雖然也有設(shè)計基礎(chǔ)方面的考核，但基本上僅限于紙上的描繪表現(xiàn)。這種專業(yè)考試模式不免給人一種錯覺：設(shè)計=美術(shù)表現(xiàn)+實用美術(shù)技法。顯然，這種類型的考核對于將要步人設(shè)計學(xué)科進行學(xué)習(xí)的學(xué)員來說是不全面的，至少是不足的。在現(xiàn)行錄用考試制度強調(diào)美術(shù)技能的同時，更應(yīng)加大對思辨能力、認(rèn)知理解力、創(chuàng)造意識、發(fā)現(xiàn)與分析解決問題能力等素質(zhì)方面的考察評估。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)入學(xué)考察評估錄用方法與機制的改進完善，將有利于正確引導(dǎo)考生考前對學(xué)科性質(zhì)的初步認(rèn)識，促使考生主動地在自身素質(zhì)方面進行提高。

四、大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育機構(gòu)的管理及師資建設(shè)

我國大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計教育普遍面臨?滯后、師資力量不足及素質(zhì)參差不齊等一系列急需解決的問題，藝術(shù)設(shè)計教育從管理體制到教學(xué)師資隊伍建設(shè)都需要再設(shè)計。

對運行機構(gòu)的有效管理是藝術(shù)設(shè)卞育各項目標(biāo)得以高效實施的保障。當(dāng)前正值高校改革，面對眾多快速演變而又各不相同的利益相關(guān)者的需求，我們有必要對現(xiàn)有的前提要求和做法提出質(zhì)疑，祛除無謂的環(huán)節(jié)和行政機構(gòu)。

師資建設(shè)是藝術(shù)設(shè)計教育開展的關(guān)鍵。而師資建設(shè)的關(guān)鍵在于建立良好的隊伍引導(dǎo)運行機制。其構(gòu)成環(huán)節(jié)包括設(shè)定教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、強化教學(xué)機制、設(shè)立獎勵機制、建立教師業(yè)務(wù)提高保障制度(如保證教師有充足的研究創(chuàng)作經(jīng)費、設(shè)立培訓(xùn)機構(gòu)、實施教師進修培訓(xùn)項目、合理構(gòu)建教師隊伍結(jié)構(gòu)體系等)。

當(dāng)今和未來的藝術(shù)設(shè)計教育機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)有一種企業(yè)精神，教學(xué)人員和行政人員精誠合作，以形成良好的環(huán)境。在這種環(huán)境中，變化不是被視為一種威脅，而是一個令人振奮的、使我們能夠參與到各種形式的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中去的機會。

五、教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)及師者的角色轉(zhuǎn)變

教育過程中，教師無疑扮演著重要的角色。自此為止，教師的角色主要是功能局限的“授業(yè)、解惑”的“教書匠”。在以往的教學(xué)關(guān)系中，由于師者是主要的信息傳播者，因而輕易地取得主導(dǎo)地位。然而隨著信息穿梭無阻的電子時代的到來，教師的主導(dǎo)地位將面臨挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時代里，學(xué)生個人的意愿得到前所未有的尊重，有很大的選擇自由度。在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動需求將處于主導(dǎo)地位。但這并不意味著學(xué)生完全有能力放棄來自于師者方面的指導(dǎo)和幫助，如蒙特利爾銀行總裁東尼?康伯(TonY ComDer)所說：“讓學(xué)生們在資訊的世界里亂闖，并不一定是他們學(xué)習(xí)的最佳方法。老師應(yīng)該成為領(lǐng)航者，提供學(xué)習(xí)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)時的重要指導(dǎo)和支持”。

時代的發(fā)展趨勢決定了未來的藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里的教師將不再是單一功能的職業(yè)角色，而必將是一個內(nèi)涵豐富的社會角色復(fù)合體。它將集設(shè)計家、學(xué)者、教育家和活動家等角色于一身，屬于復(fù)合型的社會開創(chuàng)力量。

六、藝術(shù)設(shè)計教育向后藝術(shù)設(shè)計教育階段的推進與終身教育問題

大學(xué)之后圍繞藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域進行的再教育，我們姑且稱之為后藝術(shù)設(shè)計教育階段。其教育形式主要有攻讀研究生學(xué)位(包括碩士學(xué)位和博士學(xué)位)和業(yè)余自修學(xué)習(xí)研究。這一階段的人才主要擔(dān)負(fù)著藝術(shù)設(shè)計研究與實踐、學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)和前沿發(fā)展以及將藝術(shù)設(shè)計教育作為產(chǎn)業(yè)開發(fā)與研究的重要任務(wù)。后藝術(shù)設(shè)計教育階段的成功與否將直接影響到該學(xué)科領(lǐng)域的良性循環(huán)與發(fā)展。
以我國藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的研究生階段為例，目前大多仍停留在傳統(tǒng)的師徒培養(yǎng)模式上，研究生難以充分體驗新的研究視角。在知識呈發(fā)散狀的多維立體型的網(wǎng)絡(luò)時代里，以往條塊分割過死的各專業(yè)學(xué)科，紛紛走向交叉與融合。信息的整合利用已成為社會知識經(jīng)濟發(fā)展的主要趨勢。時代再一次呼喚具有綜合能力的“復(fù)興”型高級人才。當(dāng)前出現(xiàn)的研究生階段跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校的多渠道聯(lián)合培養(yǎng)方式，正是我國逐步擺脫原有封閉的、垂直式聚斂型培養(yǎng)模式的一種新嘗試。

隨著社會價值取向由原來的以能源物質(zhì)為主導(dǎo)的工業(yè)社會向以科技、文化、環(huán)境為主導(dǎo)的信息社會轉(zhuǎn)變。藝術(shù)設(shè)計教育將主要致力于總體視野的開拓，將會以產(chǎn)業(yè)開發(fā)研究中心的姿態(tài)出現(xiàn)，使信息、研究、開發(fā)、經(jīng)營結(jié)合起來，以“產(chǎn)學(xué)研一體化”的經(jīng)濟實體，推動藝術(shù)設(shè)計教育的變革與發(fā)展。這是社會轉(zhuǎn)型的必然要求。在這一變革過程中，后藝術(shù)設(shè)計教育階段作為開拓的主導(dǎo)力量，將致力于創(chuàng)造多樣綜合的社會環(huán)境價值，使之與人類生活相互協(xié)調(diào)發(fā)展，將更重視新技術(shù)給人的生活、思想、行為等方式帶來的影響，重視本土文化與國際的交融，以及關(guān)注生態(tài)環(huán)境與未來發(fā)展等問題。

我們看到這樣一個趨勢，未來的社會是知識經(jīng)濟、智能經(jīng)濟主導(dǎo)的社會，是“學(xué)習(xí)化”的社會，個人在網(wǎng)絡(luò)時代進行知識性工作時，需要終身學(xué)習(xí)。而終身教育正是以此為理想與目標(biāo)，推動教育的社會化和現(xiàn)代化。目前，世界各國大學(xué)都在為構(gòu)建終身教育體系而積極努力，美國已出現(xiàn)了以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要依托媒體、不受空間環(huán)境限制的“虛擬大學(xué)”。在我國，也有利用PC交互式實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的成功嘗試。這一切，無不給我們的后藝術(shù)設(shè)計教育乃至整體的藝術(shù)設(shè)計教育帶來新的昭示。未來的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院將呈現(xiàn)什么樣的狀況?我們已窺其端倪，它將以追求科學(xué)精神和人文關(guān)系為最高理想，去實現(xiàn)人的多樣化發(fā)展和個性的全面解放它是學(xué)習(xí)化社會的服務(wù)站，是主導(dǎo)高新科技和多元文化交流發(fā)展的開放性單元機構(gòu)它將與多樣而緊密結(jié)合的(跨學(xué)科、跨部門、跨學(xué)院、跨地區(qū)、跨國界)單位之松散集合體相逢它的管理模式將是由信息開發(fā)者(教授、研究者群體)、傳播者、學(xué)習(xí)者或研究者共同聯(lián)系的，一種平等互動但又相對緊密的開放管理形式它的教學(xué)形式，是與社區(qū)聯(lián)為一體的高度個陛化為主的協(xié)作型教學(xué)模式；它的課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者的需求和能力為原則，并與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的綜合體結(jié)合，是多樣化的自選學(xué)習(xí)模式它將滿足個人和社會多層次、全方位的需求③。

今天，在一個前所未有的變革時代，我們面臨的挑戰(zhàn)就在于利用這種能量和創(chuàng)造性，將我們的藝術(shù)設(shè)計教育轉(zhuǎn)變成各種全新的可能的范例。網(wǎng)絡(luò)時代已不相信單管道的教育改革，改革的力量不僅來自于政府，還來自于四面八方的非政府的強大外力，西方的“Dig the tunnel from both end”，即，沒有人挖隧道是從一邊開挖的，一定是兩頭一起挖，到最后總會碰到一起，成為一條完整的隧道，如此，速度才會快。同理，教育改革過程中，政府力量與非政府力量勢必共存，而且活力大的一邊籽成為改革的主導(dǎo)叫面對日漸開放而融合的世界，我國的藝術(shù)設(shè)計教育機遇與挑戰(zhàn)同在。恰如美國著名學(xué)者劉易斯在《21世紀(jì)教育》一文中所說：“面向21世紀(jì)的教育戰(zhàn)略不僅要求教育去適應(yīng)未來，更強調(diào)創(chuàng)造未來”。

從人才成長的長期性來看，要改變我國目前人才培養(yǎng)的被動局面，不僅僅在于來自高等教育這一環(huán)節(jié)的改革，還更在于貫穿人才成長過程中每一階段的全方位改革。從大學(xué)前階段(包括嬰兒期、幼兒期、小學(xué)期、中學(xué)期)到大學(xué)階段乃至以后的終身教育，都需要精心再設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計需要教育，教育更需要設(shè)計。

①《羅夫?雷普森――建筑師、家具設(shè)計師、建筑教育家》樂民成張文忠著

②《信息化校園：大學(xué)的革命》萬新恒主編（北京大學(xué)出版社2000年6月第一版P22）

③《信息化校園：大學(xué)的革命》萬新恒主編（北京大學(xué)出版社2000年6月第一版P20）

④《教育的未來》溫世仁著（生活?讀書?新知三聯(lián)書店2000年5月第一版P100）

                 (李 微 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生)